Para Roberto Cilleros:CEA lleva mucho tiempo currando…para malinformar.Da una información sesgada e incluso muchas veces errónea por no decir falsa.

Para aquí mi amigo 8.218.14: Esto no empieza en Bolonia,empieza en la Sorbona de París.

Lo de que es una FP especial no voy a comentarlo porque se cae por su propio peso.Además de que te contradices a tí mismo.Si me estás diciendo que está mal que sólo haya 2 años de formación específica y los demás son de competencias trasversales,como me vienes a decir ahora que se pierde la «cultura general» como en una FP.Respecto a las atribuciones profesionales,he de decirte que las otorgan/consiguen los colegios profesionales y los graduados van a poder entrar en los colegios como los demás,luego nadie va a perder atribuciones.

Lo de los créditos ECTS no lo llevas ni medio bien:se está trabajando para que una asignatura tenga menor número de créditos ECTS que créditos «normales» tenía antes.En el peor de los casos una asignatura va a tener os mismos créditos y va a costar lo mismo que ahora(salvo las,por desgracia habituales,subidas de tasas);es decir,vas a pagar lo mismo por las mismas clases magistrales,la diferencia es que ahora se va a reconocer tu trabajo en casa.

Lo del decreto que dice que la asistencia del alumno va a ser imprescindible para aprobar,¿me lo puedes postear en este mismo foro?Para poner que un decreto dice algo,supongo que lo tendrás en la mano,¿no? ¿O consideras que rebelión.org,de donde has hecho un corta y pega cojonudo(porque no,señores,nada de lo que ha escrito es suyo),contrasta sus artículos de opinión? Respecto a lo que pone del BOJA,esto no atañe EN NADA a Salamanca y a la USAL.De lo que hagan en Andalucía,los andaluces tendrán que pedir cuentas.

Lo de que las tasas suben ya te lo he dicho antes,no van a subir porque tú te empeñes en que suban.

Las becas no disminuyen,de hecho en el último año se rebajaron los requisitos económicos y se dieron más.

Como lo que has hecho es cortar y pegar,en tu artículo utilizas aún la horquilla 25-30 horas.Debes saber en la USAL se ha aprobado ya que sean 25 horas y eso es ya inamovible.

Lo de las becas-préstamo en los postgrados lo llevas francamente mal.Las ofertará el ministerio.NUNCA sustituirán a las becas,son a interés cero y se te han olvidado un par de detalles importantes:tienen 2 años de moratoria y para que te puedan exigir devolverlo debes tener unos ingresos mínimos de 22000€/año (unos 2000@/mes aproximadamente) y que si en los 8 años siguientes a la moratoria no has llegado a ese mínimo,SE TE CONDONA LA DEUDA AUTOMÁTICAMENTE.

En lo que dices de la ANECA no estoy de acuerdo.Que no dejen que pase un título por motivos de calidad,no es que no me parezca mal,es que me parece genial.Tengo la mala costumbre de luchar por una educación de calidad.A mí lo que me jode es que se echen grados para atrás por motivos económicos.¡Ah!,y otra cosa,todavía no he visto ni a Emilio Botín (presidente del Banco Santander) ni a Ignacio Sánchez Galán (presidente de Iberdrola) realizar ningún plan de estudios.

Por último,una preguntita,¿por qué no te metes en la comisión de creación de grado o de creación de plan de estudios para cambiar lo que no te guste y dar soluciones en vez de criticar gratuitamente? Por cierto,no conozco ninguna asamblea contra Bolonia en la que se haya invitado a debatir a nadie que esté a favor.Sin embargo,hace poco he estado en un par de encuentros para proponer cosas y soluciones de cara a Bolonia y se invitó a gente que estaba en contra.Eso es lo que hace la gente cuando sabe que los argumentos están de su parte.

Para el «joyita» de Chinasky:

¿Qué es el Plan Bolonia?

Su verdadero origen está en el Acuerdo General de Comercios y Servicios,firmado por la OMC en 1995. Así, 151 Estados acuerdan «liberalizar el comercio de servicios», ya que «la financiación pública es un elemento de distorsión de los mercados».

Después de varias reuniones, los ministros de educación europeos se citan en Bolonia (Italia) en 1999, emitiendo la famosa declaración. En ella, se habla de transformar radicalmente la educación universitaria a nivel europeo.

A partir de aquí, se inicia un proceso que en el Estado español se ejecuta a través de leyes y decretos. La odiada LOU de Aznar (la misma que Zapatero, desde la oposición, prometió derogar, mintiendo a todo el país) fue la estructura, que los sucesivos Reales Decretos del PP y del PSOE han ido llenando de contenido.

¿Qué significa en la práctica?

Significa una reestructuración radical que atañe a la estructura de las carreras, a los métodos de enseñanza, a los medios de financiación y al propio espíritu universitario.

a) Reestructuración de las carreras

El Real Decreto 13/93 de octubre de 2007 anunció que en 2010 se suprimirán definitivamente las Licenciaturas y Diplomaturas, creándose los Grados y Posgrados.

El Grado se define, en el Capítulo II, Artículo 9 como simple «formación general orientada al ejercicio de actividades de carácter profesional». Es decir, el Grado será una FP especial.

En el Artículo 12 de este capítulo se define la estructura del Grado: serán 4 años, y sólo 2 específicos de cada titulación: el resto, materias comunes de formación básica y prácticas en empresas, sin que se contemple remuneración.

Hay que aclarar que el Grado no sustituye a las licenciaturas, sino que se trata de algo diferente. De hecho, al perder especificidad pierde también atribuciones profesionales: con un Grado de Derecho no podrás ejercer de abogado, y con uno de Arquitectura no podrás firmar proyectos. Para trabajar, será preciso hacer (y costearse) un Posgrado.

El Posgrado, que será la especialización, se divide en Máster y Doctorado. Pero, como expondremos más adelante, los Posgrados tendrán precios prohibitivos y pocos estarán becados.

b) Reestructuración de los métodos de enseñanza

En el año 2000 un grupo de universidades privadas elaboran el Proyecto Tuning («armonizando»). Este proyecto plantea reducir los conocimientos e incrementar las «competencias, habilidades y destrezas».

Los estudiantes deben aprender a aprender, buscando la información en Internet. Así, se diseña el nuevo crédito europeo (ECTS), según el cual sólo el 30% de los créditos corresponderán a clases magistrales. El resto, serán tutorías, seminarios, horas estimadas de estudio∑ Pero lógicamente pagaremos el 100% de los créditos, por lo que pagaremos por estudiar en casa.

En 2003, se emite un Real Decreto sobre el crédito europeo. Según este Decreto, «el venir a clase no será obligatorio o recomendable, será imprescindible para poder aprobar».

En consonancia, las universidades que aplican proyectos piloto de estos planes han establecido ya la asistencia obligatoria. Además, en el Artículo 4 se resalta la idea de un «estudiante a tiempo completo», que dedique 7 horas diarias a sus estudios. Esto es muy grave, puesto que hasta ahora muchas personas han hecho carreras compaginando estudios y trabajo, lo que pasará a ser imposible.

Este mismo Decreto, en su Artículo 5, establece que se marcará la distribución de las calificaciones sobre el total de la clase. Por ejemplo, el 10% mejor será de la categoría A, el 25% siguiente de la categoría B∑ Esto es fomentar la competitividad, y puede generar un clima insano e insolidario en las clases, un clima en el que cada cual se calle sus progresos para que no se entere el de al lado.

c) Reestructuración de los medios de financiación

En el Modelo de Financiación de Universidades Públicas de Andalucía del 2007 al 2011, publicado en el BOJA número 146, leemos que el objetivo para final del periodo es que la financiación privada haya llegado ya al 30% del presupuesto universitario.

El punto 4.2.3 de este documento atañe a la «Financiación vinculada a resultados» y establece determinados indicadores para financiar más a aquellas carreras cuyos titulados monten empresas propias en los 3 años siguientes a la graduación. Podemos imaginar lo que esta financiación competitiva y mercantilista significará para las todas las humanidades.

Las tasas suben: el Grado costará un 150% más que las actuales Licenciaturas (de 600 euros de media a 1500). Las becas disminuyen: en la Universidad de Sevilla, el curso 2001-2002 se concedieron 14.638 becas, y este curso han caído a 10.859, un 25% menos.

Como dijimos, el Posgrado va a tener por su parte precios prohibitivos. Esto se debe a que el Artículo 13 del Reglamento de enseñanzas propias de la Universidad de Sevilla establece el equilibrio presupuestario entre gastos e ingresos: las universidades tendrán que autofinanciarse (aumentando las tasas por ejemplo). La universidad pasa a ser una empresa y los estudiantes, clientes.

El CAP (curso necesario para hacer oposiciones a profesor) pasa a ser un Máster. De tener una duración de entre 10 y 30 créditos actuales (entre 100 y 300 horas por tanto) pasará a durar 60 créditos ECTS (entre 1500 y 1800 horas). De costar entre 150 y 200 euros, pasará a costar 1500 euros.

Además, la Universidad de Sevilla ya ha ofertado Másteres de 15.000 euros, y no se cree que ninguno baje de los 3500 euros. Dado que la mayoría de ellos no estarán becados, habrá que acudir a algo nuevo en el Estado español: las becas-préstamo, ofertadas en Sevilla por el Banco Santander, Banco Popular, Caja Duero y la Caja Rural.

Se trata de préstamos que, tras acabar la carrera, una vez que estés trabajando, tienes que devolver (en algunos casos con intereses). Sabemos que en Inglaterra las becas-préstamo arrinconaron a las becas a fondo perdido, haciéndolas incluso desaparecer totalmente durante algunos años. También sabemos que para un graduado inglés el resto de su vida consiste en pagar las deudas que ya ha contraído: casa, coche, estudios∑

d) Reestructuración del propio espíritu universitario

La LOU está plagada de expresiones del tipo «la universidad tiene que rendir cuentas a la sociedad», «la sociedad tiene que colaborar en la financiación de la universidad». Pero ¿qué quiere decir la LOU cuando habla de «sociedad»?

En el Artículo 14 de la LOU se establece que el Consejo Social es el órgano de «participación de la sociedad en la universidad». Pero la mayoría de los miembros del Consejo Social de la Universidad de Sevilla son empresarios vinculados a empresas como Inés Rosales S.A., Auna, Caja Sur, Fundaciones Caetano S.A., etc.

Sólo hay 6 miembros de la comunidad universitaria (entre ellos el Rector). Sin embargo, el Consejo Social toma decisiones sobre los presupuestos de la universidad y sobre becas.

Por su parte, la ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) fue también creada por la LOU de Aznar, y su Consejo Asesor está compuesto por «18 personalidades nacionales y extranjeras de reconocido prestigio del ámbito académico, profesional y empresarial» (http://www.aneca.es/quees/ queesest_consejo.asp).

Según el Real Decreto 13/93 de Zapatero, Capítulo VI, Artículo 25, la ANECA «tendrá carácter preceptivo y determinante» sobre los planes de estudio. Sin un informe positivo de la ANECA, un título «causará baja» y «se considerará extinguido», opinen lo que opinen la comunidad autónoma y el Consejo de Universidades.

Esto no casa con la filosofía universitaria, como tampoco casan con ella los cierres de titulaciones. Al subordinar la financiación pública a la previa obtención de financiación privada, muchas carreras no rentables para el mercado van a desaparecer. En la Complutense de Madrid, van a cerrar todas aquellas carreras que tengan menos de 25 alumnos, por lo que desaparecerán todas las Filologías salvo la Inglesa.

En Sevilla, quisieron quitar Historia del Arte, pero una marea humana gritando bajo el rectorado los disuadió de esta idea. Esto nos lleva también a reflexionar sobre la posibilidad de luchar y vencer contra los Planes de Bolonia, de lo que hablaremos más adelante.

Un último apunte, muy ilustrativo. El nuevo gobierno del PSOE acaba de transferir las competencias de gestión de la universidad del MEC al recién creado Ministerio de Ciencia, Innovación y Tecnología. Este ministerio está liderado por Cristina Garmendia, gran empresaria farmacéutica y miembro de la Junta Directiva de la CEOE (Conferencia Española de Organizaciones Empresariales).

La universidad está en manos de la patronal.

Conclusiones

Hasta aquí los datos (se piense lo que se piense de ellos, parezcan buenos o malos, todos estos datos son absolutamente verificables). Ahora tomemos partido, extraigamos conclusiones en función de los intereses de los estudiantes llanos de familia trabajadora (es decir, del 90% de los estudiantes).

Para la OMC y la patronal, hay demasiados licenciados (y sobrecualificados). Hace falta mano de obra adaptable para un mercado laboral precario. Por eso diseñan un Grado de «información general» y un Posgrado carísimo, asequible sólo a unos pocos.

Bolonia es, matemática y lógicamente, un círculo vicioso. Si no tienes dinero no podrás pagarte la carrera. Pero si no trabajas no tendrás dinero. Pero al haber asistencia obligatoria no podrás trabajar. Ergo estás jodido.

Si después de un añito de prácticas gratuitas consigues acabar el Grado, ¿quién va a contratarte? Tu puesto de trabajo será cubierto también al año siguiente por otro estudiante en prácticas. ¿Qué empresa va a contratarte si puede disponer de trabajadores gratuitos cada año?

La lucha sigue

Sin embargo, Bolonia no es invencible. Este año ha habido movilizaciones en Barcelona, Sevilla, Madrid, Vizcaya, Santiago, Tenerife, Granada, Córdoba,Cádiz.

Han surgido grupos de trabajo plurales, de estudiantes de a pie que se oponen al Espacio Europeo de Educación Superior. Estos grupos, a su vez, se han reunido en un encuentro estatal de estudiantes, convocando una jornada de lucha común para mediados de noviembre.

Estamos ante la privatización de la educación pública, y los estudiantes responden, aunque se enfrenten a un gigante de apariencia invencible. Como gritaba un cortejo estudiantil en Sevilla durante la manifestación del 1º de mayo, «el hijo del obrero, a la universidad».(Manuel Muñoz Navarrete)

Los gobiernos, obedientes y esclavos de la empresa, imponen a la Universidad, paradigma del pensamiento y de la libertad, lo que ellos consideran mejor para sus proyectos.Ya no sorprende nada. Pobres los chicos que tendrán que estudiar bajo estos padrinos. Y pobres las facultades que se dedican a estudios de filosofía, arqueología, lenguas antiguas, historia… pobres en el sentido más literal de la palabra.El mundo se ha convertido en una gran cloaca empresarial dominada por millonarios de incógnito que pagan para obtener esclavos. Lo malo es que muchos no se dan cuenta, y se ponen ellos mismos las cadenas.(Cosme Tura).

mira chinasky, si los de CEA fuéramos a lo vago no llevaríamos tanto tiempo informando sobre el proceso de Bolonia desde nuestra posición crítica (y facilitando a los estudiantes acceso al mismo Real Decreto que determina esas cosas que criticamos).

CEA tiene una opinión crítica con BOlonia.

Estudiantes Contra Bolonia se quejan de lo que ellos consideran.

Tú, querido Chinasky, deja de llamar vagos a los que hacen cosas y haz cosas tú, y a partir de ahí podremos debatir.

PD: perdón si es un poco bruto este mensaje, pero estoy un poco harto de los que «mucho larala, pero poco lirili».

Chinasky,no todo es de un color,hay muchos otros.Existen numerosas criticas contra Bolonia:

. La universidad, en el plan Bolonia/EEES, se concibe como productora de individuos válidos para introducirse en el mercado laboral europeo. No se trata ya de desarrollar y transmitir conocimiento o incluso conocimiento con aplicación social sino de formar trabajadores. En este sentido cualquier aplicación social del conocimiento va a tener que ser impulsada por empresas privadas y, por tanto, presumiblemente motivada por intereses privados (que no públicos).

. Esta denunciada mercantilización del conocimiento se relaciona con un informe presentado en 1995 (tres años antes de aparecer la Declaración de Bolonia que sienta las bases del EEES) por la European Round Table of Industrialists (ERT) o Mesa Redonda de los Empresarios Europeos, lobby que agrupa a ejecutivos de multinacionales como Nestlé, British Telecom, Total, Renault o Siemens entre otras.Incluye lo siguiente: "El objetivo de este informe es simplemente presentar la visión de los empresarios respecto a cómo ellos creen que los procesos de educación y aprendizaje en su conjunto pueden adaptarse para responder de una manera más efectiva a los retos económicos y sociales del momento. La ERT espera que añadiendo la visión práctica de la empresa a las bien documentadas opiniones de los especialistas en este campo, se pueda ayudar a provocar los urgentes cambios que, a nuestro juicio, requieren en la actualidad los sistemas educativos europeos."

. La visión crítica frente al plan Bolonia se fundamenta en la idea de que el poder económico europeo, representado por estos poderosos lobbys de conglomerados empresariales, han sentado las bases de esta reforma universitaria que, pese a incluir cambios que se juzgan positivos para desarrollar un espacio común de educación en Europa, camufla otros que convierten la educación universitaria en cantera para las grandes empresas privadas, y una suerte de club elitista al que uno difícilmente podrá acceder a menos de que provenga de una familia con un poder adquisitivo importante.

Algunos cambios:

. Sistema de titulaciones de 2 ciclos. Partiendo del modelo anglosajón, las titulaciones consistirán en un primer ciclo de carácter genérico de 3-4 años de Grado y un segundo ciclo de 1-2 años para la especialización, el Máster.La diferenciación entre diplomaturas y licenciaturas, por ejemplo, ya no existirá. Dicha especialización tendrá un precio cercano a los 3000 euros.

. Financiación: uno de los objetivos de esta reforma es recapitalizar la Universidad, diversificando los fondos, esto es: recurriendo a la inversión privada, ya sea mediante las tasas a los alumnos, o inversiones de empresas privadas.

Muchos estudiantes prefieren saber más conocimientos de su especialidad como historiadores, filósofos, filólogos, matemáticos o químicos.Por algo eligen una carrera y muchos destacan por lo que saben.Hacen falta conocimientos de la materia impartida.Hay profesores que «prefieren enseñar conocimientos porque sin ellos no hay nada que enseñar».

Y una cosita más… hablamos de algo tan importante como la EDUCACIÓN no de los puestos de trabajo de cada uno.

Suscribo al Chinasky este salvo en los insultos a la gente que no está a favor de Bolonia.

No obstante, me gustaría hacer un par de apreciaciones.

Por un lado es cierto, Finlandia y Noruega tienen los mejores sistemas educativos del mundo y los tienen, entre otras cosas, porque la función docente está valorada de otra manera. A saber, en Finlandia para ser maestro (si, de Educación Primaria) debe uno hacer su carrerita de 4 años más un exámen de capacitación universitario lo cual significa que aunque uno acabe sus estudios eso no implica que pueda optar a un puesto público puesto que debe haber un tribunal que afirme que, efectivamente, está capacitado para ello. Esto se debe a que las asignaturas son esencialmente teóricas: Psicología de la Educación, Sociología de la Educación, Didáctica General, Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial, Teoría de la Educación, Instituciones Educativas… etc. Pero también que la parte práctica (1 añito nada menos) no recibe una evaluación como debiera por motivos de esencia evaluativa: no se pueden evaluar ciertas cosas y a ciertos niveles. Por esta razón, un profesor puede detectar un fallo crítico y dar la voz de alarma y reunir a dicho tribunal. Para poner un ejemplo, yo soy estudiante de una carrera relacionada con la Educación y un compañero mio en una sesión de PRACTICUM ha dicho que «si el niño es tonto que culpa tengo yo». Cosas así son a las que me refiero. El tipo está en 3º y saca buenas notas pero parece no haber aprendido nada.

Cuando uno opta a Profesor de Secundaria debe realizar un Master de dos años como especialización además de la carrera de Pedagogía. Es muy sencillo, cuando uno es profesor, es eso: profesor. A nivel universitario es distinto porque se trabaja con adultos pero en los institutos se trabaja con adolescentes y es labor del profesor ejercer la motivación, la programación didáctica diferenciada y todas esas cosas que a los del CAP les suenan a … no dió tiempo a profundizar. Cuando se habla de EDUCACIÓN y no de ENSEÑANZA es más importante el como se hacen las cosas que el qué se hace (el famoso Currículum oculto, otro concepto de esos que no se sabe mu bien lo que es si no se estudia a fondo), que repercutirá principalmente en cosas como la evaluación: yo no sé que manía tienen los profesores de secundaria (del CAP la mayoría) de hacer exámenes a diestro y siniestro si mirando cualquier manual de evaluación (BARBERA GREGORI, CASANOVA, NOVO, por poner ejemplos) dicen que es precisamente la peor manera de saber lo que un alumno sabe y no sabe. Claro! que eso es Psicología de la Educación, hay que estudiar a Vygotsky sino uno no sabe muy bien por donde va y se dedica a dar clases magistrales a muchachos que tienen las hormonas por las nubes.

En fin, a todo esto podríamos añadir que en Finlandia no se puede repetir salvo casos muy muy muy muy muy y digo muy especiales (otros paises como Australia, número 3 en PISA, ni siquiera lo permiten en esos casos), cuando la mayor parte de los profesores de secundaria piensan que es una «gran herramienta».

Pienso que el gran problema, y no me cansaré de decirlo, es que un tipo que educa chavales debe considerarse «educador» o, como mínimo, «profesor». Cuando se pregunta a muchos profesores de instituto acerca de su profesión dicen: «yo soy historiador, filósofo, filólogo, matemático, químico o… lo que sea pero ahora estoy dando clases» como si de una Universidad se tratase.

Repito, en los colegios e institutos no hay adultos en las aulas. En la Universidad si.

Por cierto, Bolonia es una mierda en muchos sentidos. Para uno bueno que tiene… no intentéis reventarlo.

Un saludo

Dejemos de decir tonterias, sobre el CAP y sobre Pedagogía, por favor. No se quien será el erudito que dice que el profesor malo lo será igual por mucha Pedagogía que estudie…Qué es un profesor malo? quizás lo podamos definir como aquel que no sabe transmitir lo que sabe, no? y crees que con 4 años, porque son 4 no 5, de asignaturas como Psicología de la Educación, Didáctica, Bases Metodológicas, Teoría de la Educación, Función Docente, por poner algunos ejemplos, crees que no va a saber después de todo eso transmitir lo que sabe? En el Sistema Educativo Finlandés, que está de Sobresaliente en el Informe PISA, para ser profesor hay que estudiar Pedagogía y luego ya cursarás otra carrera o un postgrado en la especialidad que tú quieras. Hay otro erudito por aqui que dice: «Que quiten ya todas las carreras,total todo va a ser Pedagogía y un poco de especialización sin especializar»…toma moreno joyita para la grada!!! No se si hace falta comentar esto, o se comenta por sí solo, yo creo que se comenta por si solo, no?

Aprovecho para decir que estar en contra de Bolonia es un insulto a la inteligencia. Tendría que ser negligencia para un representante estudiantil. Es una tonteria, majadería, una maravillosa estupidez…Es el futuro, es la comunidad europea, es el modelo social, la movilidad estudiantil, los idiomas, las relaciones internacionales, la formación integral…estar en contra de Bolonia es estar en contra del futuro de la educación en su globalidad y de Europa en toda su extensión. Además, es algo que no tiene vuelta a atrás. Lo inteligente sería gastar los esfuerzos en buscar la manera de mejorar ese Proceso, comerse la cabeza en encontrar fórmulas para que Bolonia sea de todos, pero no oponerse de inicio, porque a mi juicio (y conociendo un poco a CEA) es una manera de quitarse trabajo de encima, de ir a lo vago, el «no» permanente, para no tener que justificar nada, el «no porque no»….eso es vago y rastrero, pero bueno, qué os vamos a pedir si ya sabemos como os moveis y lo que pensais….dejaos de gastar fuerzas en el Farinato (abogando por la cultura…ejem) y centraros en lo que realmente importa a la USAL.

Me he quedado muy agusto, ale a ser felices!!!!

¿Cómo se puede escribir tan mal? Vaya periódico… Entre todos os vais a cargar la bonita profesión llamada periodismo. Supongo que, aunque habláis de las universidades, no habréis entrado mucho en ellas, porque si no, no se entiende. Qué faltas de ortografía, que redacción tan espeluznante… Lo dicho: la tristeza me invade al leer este periódico.

Yo creo que habría que buscar un equilibrio. También están los que saben muchísimo de su materia y no tienen ni idea de explicarla. Hay muchos de esos.

Yo hice el CAP de octubre a enero y es verdad que es un cursillo, no sirve prácticamente para nada sino para sacar pasta y es decepcionante que no te enseñen ni lo más mínimo a dar clase.

Para mí deberían ser dos años, uno eminentemente teórico sobre métodos pedagógicos y otro en prácticas. Cada uno de los dos años con una subvención/ayuda/beca.

Que quiten ya todas las carreras,total todo va a ser Pedagogía y un poco de especialización sin especializar,porque se aprende más en 5 años que en un máster.La gente estudia una determinada carrera porque les gusta y es lo única manera que sean buenos en su materia,de la otra manera sólo habrá pedagogos buenos pero que no saben la materia a enseñar.

¿De qué sirve saber cómo se enseña la asignatura si luego NO SABEN LA ASIGNATURA?.Será mejor que aprendan la asignatura a desarrollar.Como sigan así 5 años de Pedagogía y un mes de la asignatura.El profesor malo lo es por mucha pedagogía que sepa,con la salvedad que encima no sabe la asignatura.

¿Puedo entender en qué se basa la queja contra el CAP? Ya vale que en España practiquen la docencia personas que no tienen la formación necesaria. La Pedagogía se lleva a cabo mediante estudios de Pedagogía. Por alguna razón tenemos un Sistema Educativo que funciona como funciona, sobre todo en la Educación Secundaria. En España, los profesores de Educación Secundaria son licenciados en Historia (por un ejemplo) que hacen un cursillo (CAP) para ser docentes. En cambio, en los paises que tienen Sistemas Educativos más coherentes se hace al contrario: uno hace la licenciatura de Pedagogía y se forma en docencia y luego hace un Máster en la materia que va a impartir. Yo apoyo la Universidad Pública y estoy en contra de Bolonia. Pero no nos quejemos porque se nos pida una formación mayor para algo tan importante como es la Educación.

A ver si en la Complu te enseñan mejor a escribir, hija.

joder qué wapo! Me alegro de que también se hagan cosas por granadas, yo soy una samblearia que ha participado en el encierro de filosofia de la complu y es cierto que alguno dijo que iba a ir para allá…por cierto que yo estudio historia en la complu y también nos encerramos mañana en mi facultad …asik animo a todos esos historiadores salmantinos y a todos los que participen!SALUDOS COMPAÑEROS!

POR LA UNIVERSIDAD PÚBLICA!!

joder qué wapo! Me alegro de que también se hagan cosas por salamanca, yo soy una asamblearia que ha participado en el encierro de filosofia de la complu y es cierto que alguno dijo que iba a ir para allá…por cierto que yo estudio historia en la complu y también nos encerramos mañana en mi facultad …asik animo a todos esos historiadores salmantinos y a todos los que participen!SALUDOS COMPAÑEROS!

POR LA UNIVERSIDAD PÚBLICA!!

Con Bolonia sólo podrán cursar una carrera los ricos.